Поиск по сайту

Детская поликлиника

det-poliklinika

kokorina-s-s

Заведующая поликлиникой
Кокорина Светлана Сергеевна
8(495) 994-12-90

moskaleva-o-m

Старшая медицинская сестра
Москалева Любовь Михайловна

Виды лечения
Восстановительное лечение
Врачебные участки
Контактные телефоны
Новая форма работы Детской поликлиники г. Солнечногорска
Детский логопедический кабинет
Страничка логопеда

Логопеды Солнечногорской детской поликлиники:
Милютина А.В., Кириллова М.Г.

В последние годы происходит увеличение числа детей с различными речевыми нарушениями. Причины речевых нарушений разнообразны. Нарушение предпосылок формирования речи у детей первого года жизни может быть следствием поражения ЦНС различного генеза, а также сочетания различных внутренних и внешних неблагоприятных факторов.

Вредные факторы, воздействующие на мозг в период его интенсивного развития, приводят к задержке развития ребенка в целом. Такие неблагоприятные факторы, как внутриутробная патология (интоксикации, инфекционные заболевания матери, токсикозы беременности), повреждения при родах (родовые травмы, асфиксия, внутричерепное кровоизлияние), наследственные факторы (хромосомные нарушения и генетические изменения), несовместимость матери и плода (по резус-фактору), приводят к возникновению у младенца минимальных органических повреждений мозга, для которых характерны недостаточность внимания, ослабление памяти, отставание в моторном развитии, расторможенность и, как следствие, отставание в речевом развитии. Дети с таким отягощенным анамнезом относятся к группе риска.

К внешним условиям, неблагоприятно влияющим на речевое развитие ребенка, следует отнести:

— отсутствие эмоционально положительного окружения;

— нервно-психическое здоровье семьи;

— недостаточное внимание к ребенку со стороны взрослых либо, наоборот, гиперопека;

— воспитание ребенка в двух домах, когда ребенок поочередно живет с разведенными родителями в их новых семьях.

Раннее выявление различных отклонений в формировании речи позволит начать коррекционную работу на первом году жизни ребенка и таким образом даст возможность скомпенсировать первичный дефект и предотвратить вторичные отклонения в развитии речи в более позднем возрасте. В этом случае речь не столько исправляется, сколько формируется, стимулируются положительные проявления и затормаживаются отрицательные.

В нашей поликлинике оказывают логопедическую помощь 2 специалиста, которые ведут первичный прием детского населения, консультируют родителей детей с нарушениями речи, проводят индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, ведут диспансеризацию детского населения и профилактические осмотры детей в детских садах. К логопеду детей направляют педиатры, невропатологи, психоневрологи, психиатры, а также непосредственно обращаются сами родители. Для оказания логопедической помощи ребенок может быть направлен на консультацию в другие лечебно-профилактические учреждения (специализированные санатории и реабилитационные центры восстановительного лечения). Для более детальной диагностики нарушения и поиска оптимального вида помощи следует использовать консультативную помощь других специалистов поликлиники (отоларинголога, невролога, психиатра, психолога).

Когда требуется консультация логопеда?

Консультация специалиста нужна в том случае, если:

Ребенок не понимает обращенную речь.

У ребенка отсутствует доречевой период развития – гуление и лепетная речь. В норме, гуление («гу» — «агу») появляется к 3м месяцам, а лепет (протяжные слоги ба-ба-ба, па-па-па, ма-мам-ма) к 6-7 месяцам.

К году не появились первые слова.

К 2-м годам у ребенка не сформировалась простая фраза из 2х – 3х слов, а его речь представлена аморфными, лепетными словами, звукоподражаниями, жестами.

К 3-м годам отсутствует фразовая речь.

К 4-м годам ребенок искажает слово до неузнаваемости. Не может проговорить все слово целиком: сокращает слово, либо переставляет слоги в слове, или недоговаривает слово до конца. Речь ребенка невнятная, неразборчивая, искажаются звуки при произношении.

К 5 годам не сформирована связная речь: ребенок затрудняется составить предложение по картинке, не может установить последовательность действий, ограничиваясь перечислением предметов, или использует отдельные очень короткие предложения. Нарушена общая структура речи: неправильное построение предложений, допускаются ошибки при согласовании частей речи в роде, числе и падеже, неправильное использование предлогов и союзов.

У ребенка наблюдаются запинки в речи, повторы звуков, слогов.

Сильная назализация голоса – ребёнок говорит «в нос», гнусаво.

В младшем школьном возрасте отмечаются специфические ошибки на письме, например: пропуск или замена букв, перестановка слогов в слове, ошибки в окончаниях слов при согласовании частей речи, слитное написание двух и более слов в предложении, и другие ошибки.

Только грамотная речь, с нормативным звукопроизношением, позволяет ребенку успешно обучаться в школе! Наши логопеды помогут квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию.

Организация занятий с детьми

На занятия в логопедический кабинет зачисляются дети в возрасте от рождения до перевода во взрослую поликлинику, с различными речевыми патологиями (дислалия, дизартрия, задержка речевого развития, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия). Занятия проводятся систематически (от 1 до 3 раз в неделю) или консультативно. На консультативную форму занятий зачисляются, как правило, дети в возрасте до 3 лет или дети, направляемые логопедом на комиссию в логопедические пункты детских садов, если до поступления туда остается более 3—4 мес. Вся работа с детьми в поликлинике проводится в присутствии родителей!

Не рекомендуется зачислять на занятия к логопеду в поликлинике детей со сниженным слухом, значительными недостатками зрения и недоразвитием познавательной деятельности. Для таких детей в г.Солнечногорске имеются специализированные учреждения, в которых работают специалисты смежных специальностей: сурдопедагог, олигофренопедагог, дефектолог, тифлопедагог, психолог.

Советы логопеда по развитию речи детей в ранний период детства

(с 1 года до 3х лет)

Развитие мелкой и пальчиковой моторики является неотъемлемой частью развития речи ребенка. Материалы: сухой бассейн, массажные шарики и мячики, су-джок шарики, мозаика, конструктор (по возрасту), пирамидки, матрешки, кубики. Развитию мелкой моторики способствует рисование цветными карандашами (трехгранными), лепка и аппликации, нанизывание бусин, завязывание шнурков, завязывание и развязывание узелков, игры с природным материалом (песок, вода, глина, камушки), пальчиковый театр, и т.д.

Развитие мимической и артикуляционной моторики. Ребенок обязательно должен видеть «живую» мимику говорящего с ним человека (мама, папа, бабушка), пытаться скопировать движения губ, щек, языка. Вот, почему, просмотр мультфильмов и детских передач никогда не заменят «живого» общения. Темп говорящего не должен быть ускоренным, слова должны произноситься четко и понятно. Ежедневно проводить игры, которые способствуют развитию артикуляционной моторики: «улыбка — трубочка», «часики», «качели», «лошадка», «вкусное варенье» и др. Для развития подвижности мимических мышц лица, можно изображать эмоции радости, грусти, удивления и др.

Развитие речевого дыхания. Правильное речевое дыхание способствует нормативному звукообразованию, поддержанию нормального уровня громкости, плавности и выразительности речи в целом. Игры по развитию речевого дыхания направлены на формирование у ребёнка длительного и плавного выдоха ртом:

1). «Буря в стакане». Налейте в стакан воду и предложите малышу подуть в коктейльную трубочку, вызывая «бурю».

2). «Плыви, кораблик». Налейте в тазик воду. Опустите на воду кораблик (пластмассовый или бумажный), затем попросите ребенка подуть на кораблик, чтобы он поплыл. Взрослый контролирует правильность выполнения упражнения. Сначала ребенок делает вдох носом, а затем долгий, плавный выдох ртом, при этом губы вытягиваются в «трубочку», щеки не раздуваются.

3). «Забей гол в ворота». Сделайте с ребенком из карандашей, либо другого материала футбольные ворота и закрепите их на столе. В качестве мяча можно использовать ватный шарик. Попросите ребенка подуть на мяч, чтобы загнать его в ворота.

Развитие фонематического слуха. Фонематический слух – это способность различать и узнавать звуки речи. Неспособность запоминать, а затем и повторять услышанное говорит о том, что у ребенка не до конца сформирован фонематический слух. Ребенок не слышит слова и звуки так, как их произносят взрослые. Таким образом, дети 2-3 лет не могут правильно воспринимать слова, а впоследствии неспособны правильно их воспроизводить. Игры для развития фонематического слуха:

1). «Покажи, что звучит». Показываем ребенку, как звучат музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочка, ложки, и др.), затем прячем их за ширму и воспроизводим звучание одного из инструментов. Просим ребенка показать, какой музыкальный инструмент звучал.

2). «Эхо». Просим ребенка повторить за взрослым. Взрослый произносит слоги, например: ПА – БА – БА, ДА – ТА – ДА, ПА – МА – НА, и др.

3). «Что звучит за окном?». Прислушиваемся к звукам, которые издаются за окном. Это могут быть: сигнал автомобиля, пение птиц, шум ветра и дождя, звуки животных (лай собаки, мяуканье кошки), и др.

Развитию фонематического слуха способствует чтение!

Показ и рассматривание предмета, выполнение действий с предметом. Сначала мы показываем ребенку предмет, рассматриваем его. Взрослый описывает предмет. Потом просим ребенка назвать предмет (Что это? Это машина.) Называние предмета способствует формированию предметного словаря Выполнение действий с предметом формирует глагольный словарь (Машина что делает? Машина едет, сигналит; самолет – летит; рыба – плывет; собака – лает, и т.д.). Называние признаков предмета формирует словарь признаков (Машина какая? Машина большая, маленькая, красная, и.т.д.).

Просьбы и поручения. Выполнение многоступенчатых инструкций.

Например, просим ребенка принести ложку, затем спрашиваем: «Что это?» Это ложка. Затем просим положить ложку на стол, покормить ложкой куклу, и т.д.

Опосредованное общение через игрушку. Например, в ходе игр «Дочки-матери», «День рождения», и др. взрослый мотивирует ребёнка к произнесению простых фраз: «Угости куклу Аню чаем. На, Аня чашку, пей чай», «Уложи Аню спать в кроватку. Спой ей песенку. Баю-бай, Аня».

Многократное проговаривание и комментирование действий. Каждое действие «оречевляем». Например, во время купания малыша дважды повторяем: «Где же, где же наши ручки? Вот они, вот они наши ручки (ножки, животик, глазки, и т.д.)».

Имитация звуков окружающей среды: транспорта, животных, птиц, насекомых, шума дождя и ветра, стука в дверь и др.). Например, девочка Аня плачет «А-А-А», комарик звенит «З-З-З», ветер дует «Ф-Ф-Ф», кукушка кукует «КУ-КУ».

В работе по развитию речи опираемся на различные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический. Мы видим предмет, слышим как он «звучит», мы можем потрогать предмет (ощутить какой он – твердый, мягкий, хрупкий, холодный, теплый и т.д.), и выполнить действия с этим предметом. Не забываем хвалить ребенка, показывать свое одобрение ласковым взглядом и прикосновением.

Профилактика
Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста на логопедических занятиях
Речевое развитие: рекомендации логопеда для родителей
Как заниматься родителям с ребёнком с задержкой речевого развития
Направления в работе логопеда при преодолении задержки речевого развития